Критерії оцінювання осіб з ООП у ЗЗСО

         Організація інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти

здійснюється відповідно до законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту» та Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 вересня 2021 р.№ 957 (із змінами), з урахуванням категорії особливих освітніх потреб та рівнів підтримки, рекомендованих інклюзивно-ресурсним центром.

 У роботі педагоги використовують Методичні рекомендації щодо запровадження безбар’єрності освітніх послуг у закладах загальної середньої освіти з урахуванням потреб людей з порушеннями мови, слуху, комунікації, руху, батьків із дітьми, людей старшого віку та інших суспільних груп, у яких описано особливості організації роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням порушень розвитку (лист МОН від 04.09.2024 № 6/688) розроблені в рамках реалізації Національної стратегії зі створення безбар'єрного простору в Україні за ініціативи першої леді України Олени Зеленської.

     Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах ЗЗСО здійснюється за програмою закладу освіти. Досягнення максимальної реалізації потенціалу дитини з особливими освітніми потребами та забезпечення прогресу її розвитку забезпечується завдяки врахуванню її особливих освітніх потреб та забезпеченню особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу, застосуванню адаптації та/або

модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів).

     Всі діти інклюзивного класу, в тому числі діти з особливими освітніми потребами, навчаються за освітньою програмою закладу освіти, при цьому для дітей з особливими освітніми потребами передбачено доповнення освітньої програми корекційно-розвитковим складником.

     Реалізація корекційно-розвиткового складника передбачає проведення

індивідуальних та групових корекційно-розвиткових занять; корекційну роботу під час вивчення всіх навчальних предметів, що полягає у застосуванні адаптацій навчального матеріалу, використанні спеціальних методів та способів роботи відповідно до потреб і можливостей дитини.

     Система оцінювання дітей з особливими освітніми потребами інклюзивних класів ґрунтується на позитивному ставленні до кожного учня та учениці, враховується рівень особистих досягнень, а не рівень недоліків.

      Правильний підхід до оцінювання дає змогу вчителям отримати інформацію про стан навчальних досягнень учнів, вчасно відреагувати на проблеми в навчанні та ухвалити рішення для його поліпшення.

     В контексті зазначеного актуальними залишаються методичні рекомендації «Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами-2024», розроблені Державною установою «Український інститут розвитку освіти», в яких висвітлено питання щодо особливостей оцінювання, технік та підходів, які допомагають вчителям фокусуватися на оцінюванні в інклюзивному класі, доступі кожного учня та учениці до якісної освіти, їхньому індивідуальному прогресі, а не на ранжуванні та рейтингах.

     Під час оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП варто зважати на рівні

підтримки в освітньому процесі у закладах загальної середньої освіти, що

визначають особливості проведення поточного та підсумкового оцінювання.

     Оцінювання результатів навчання учнів у закладах освіти здійснюється за системою та загальними критеріями оцінювання, затвердженими МОН, та з урахуванням індивідуального навчального плану (за наявності).

    

Оцінювання учнів, що потребують першого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання;

ˆ на основі загальних підходів оцінювання з урахуванням можливості їх

адаптації та з урахуванням особливих освітніх потреб учня.

Оцінювання учнів, що потребують другого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з можливістю адаптації умов

проведення оцінювання з урахуванням особливих освітніх потреб учня;

ˆ під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури за часом

та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання завдань); зміна методів

тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним шрифтом,

шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, що потребують третього рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та

можливості адаптації умов проведення процедури оцінювання з урахуванням

особливих освітніх потреб учня;

ˆ під час проведення оцінювання враховуються адаптація процедури

оцінювання за часом та змістом (наприклад: збільшення часу на виконання

завдань);

ˆ зміна методів тестування (формування завдань в аудіоформаті, збільшеним

шрифтом, шрифтом Брайля тощо).

Оцінювання учнів, що потребують четвертого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням ІНП (за наявності) та

можливості адаптації/модифікації умов проведення процедури оцінювання з

урахуванням особливих освітніх потреб учня;

ˆ здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно

до потреб учня, що включає:

-         використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля,

письмових чи усних завдань тощо);

Ž - використання засобів альтернативної комунікації під час формування

завдань;

-          адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття

учнем;

-          збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;

-         відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

Оцінювання учнів, що потребують п’ятого рівня підтримки:

ˆ на основі загальних критеріїв оцінювання з урахуванням індивідуального

навчального плану (за наявності) та можливості адаптації/модифікації

умов проведення процедури оцінювання з урахуванням особливих освітніх

потреб учня;

ˆ здійснення адаптації процедури оцінювання за часом та змістом відповідно

до потреб учня, що включає:

Ž використання доступних форм викладу інформації (шрифтом Брайля,

письмових чи усних завдань тощо);

Ž використання засобів альтернативної комунікації під час формування

завдань;

Ž адаптація/модифікація завдань з урахуванням способу їх сприйняття

учнем, збільшення часу на процедуру оцінювання тощо;

Ž відповідність тестів змісту модифікованої програми навчального предмета.

 

     Під час проведення оцінювання враховуються адаптації та /чи модифікації змісту навчального предмета (інтегрованого курсу), які зазначені в індивідуальній програмі розвитку.

     Учитель може змінити умови, інструкції, час або місце для виконання завдання:

ˆ збільшити час на виконання завдань, чи виконувати кожне завдання в окремо

відведений час та ін.;

ˆ надати покроковий алгоритм виконання завдань, усну інструкцію підкріпити

письмовою та ін.

     Формат завдань та відповідей адаптується відповідно до особливостей сприймання та сильних сторін учня (аудіоформат, збільшений шрифт, шрифт Брайля).

     Під час оцінювання рівня сформованості предметних компетентностей учнів

з особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння,

види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим

для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності

та здоров’я.

 

 

 

Орієнтовна рамка оцінювання результатів навчання учнів 1- 4 класів закладів загальної середньої освіти

 

Рівень результатів навчання	Характеристика рівня результатів навчання учня/учениці
Високий	Учень/учениця виконує навчальні завдання на продуктивно- творчому рівні реалізації навчальної діяльності у змінених з певним ускладненням (стосовно типової) навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: визначає самостійно об'єкти, про які йдеться в завданнях, називає їх та взаємопов’язані з ними об’єкти; характеризує об'єкти, визначає їх спільні й відмінні ознаки, властивості; установлює причиново-наслідкові зв'язки між об'єктами; класифікує об’єкти; застосовує й комбінує для досягнення результатів завдань набуті складники компетентностей; знаходить за власною ініціативою необхідну додаткову інформацію з доступних джерел, узагальнює її; оцінює достовірність інформації; перетворює почуту/побачену/прочитану інформацію у графічну (малюнок, таблицю, схему, діаграму)/текстову; прогнозує можливий результат, пропонує/випробовує різні способи виконання завдання; за потреби ставить запитання, що стосуються об'єктів завдань, і пропонує відповіді на них; підтримує дискусію щодо способів та результатів виконання завдань; співвідносить результати виконання завдань з припущеннями, робить висновок про досягнення результатів; обґрунтовує способи виконання завдань та їх результати; аналізує й оцінює їх, самостійно визначає раціональний спосіб/способи подолання виявленого утруднення, планує подальші навчальні дії
Достатній	Учень/учениця виконує навчальні завдання на продуктивному рівні реалізації навчальної діяльності в аналогічних типовим навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: визначає самостійно об'єкти, про які йдеться в завданнях, називає їх; називає самостійно істотні ознаки об'єктів, визначає спільні й відмінні ознаки, властивості об'єктів; угруповує об’єкти; установлює причиново-наслідкові зв'язки між об'єктами; застосовує для досягнення результатів завдань набуті складники компетентностей; знаходить за власною ініціативою необхідну інформацію; перетворює почуту/побачену/прочитану інформацію у графічну (малюнок, таблицю, схему)/текстову; пояснює спосіб/способи виконання навчальних дій; дотримується послідовності пояснення; за потреби ставить запитання, що стосуються об'єктів завдань; ілюструє розуміння прикладами; контролює дотримання алгоритму дій, перевіряє результати виконання завдань можливими способами, робить висновок        про        досягнення         результатів;                       визначає утруднення/помилки, знаходить спосіб подолання виявленого утруднення за наданими орієнтирами, самостійно виправляє помилки визначає самостійно об'єкти, про які йдеться в завданнях, називає їх; називає самостійно істотні ознаки об'єктів, визначає спільні й відмінні ознаки, властивості об'єктів; угруповує об’єкти; установлює причиново-наслідкові зв'язки між об'єктами; застосовує для досягнення результатів завдань набуті складники компетентностей; знаходить за власною ініціативою необхідну інформацію; перетворює почуту/побачену/прочитану інформацію у графічну (малюнок, таблицю, схему)/текстову; пояснює спосіб/способи виконання навчальних дій; дотримується послідовності пояснення; за потреби ставить запитання, що стосуються об'єктів завдань; ілюструє розуміння прикладами; контролює дотримання алгоритму дій, перевіряє результати виконання завдань можливими способами, робить висновок        про        досягнення         результатів; визначає утруднення/помилки, знаходить спосіб подолання виявленого утруднення за наданими орієнтирами, самостійно виправляє помилки
Середній	Учень/учениця виконує навчальні завдання на репродуктивному рівні реалізації навчальної діяльності у типових навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: визначає об'єкти, про які йдеться в завданнях, називає їх; для досягнення результату потребує уточнень завдання; називає істотні ознаки об'єктів, установлює спільні й відмінні ознаки, властивості об'єктів, угруповує об’єкти відповідно до умови за наданими орієнтирами/уточненнями в процесі діалогу з учителем/однокласниками; відтворює навчальні дії за алгоритмом/схемою, водночас потребує роз'яснень для досягнення результату; знаходить інформацію у запропонованих джерелах; перетворює почуту/побачену/прочитану інформацію у графічну (малюнок, таблицю)/текстову за зразками/за допомогою вчителя; коментує навчальні дії короткими реченнями з опорою на орієнтири (пам'ятку, зразок тощо); наводить приклади; перевіряє спосіб і результат виконання завдань за зразком, констатує правильність/неправильність              результату;                                                             визначає утруднення/помилки, долає виявлене утруднення/виправляє помилки з допомогою вчителя/однокласників.
Початковий	Учень/учениця виконує навчальні завдання на рівні копіювання зразків після детального кількаразового їх пояснення учителем за допомогою таких навчальних дій: розпізнає і називає об'єкти, про які йдеться в завданнях, за наданими орієнтирами; називає окремі ознаки об'єктів; відтворює окремі операції навчальних дій для досягнення результату, зокрема копіює зразок; знаходить інформацію у запропонованому джерелі за наданим орієнтиром (малюнком, ключовим словом, порядковим номером речення тощо); відтворює частини почутої/побаченої/ прочитаної інформації усно/за допомогою малюнка; коментує окремі операції короткими репліками на основі пропонованих запитань; співвідносить результат виконання завдання із зразком; констатує за підказкою правильність/ неправильність результату

Значними є відмінності в критеріях оцінювання учнів з порушеннями інтелектуального розвитку. Під час оцінювання потрібно враховувати можливості дітей та особливості того, як вони опановують навчальний матеріал. Об’єктом оцінювання в цьому випадку є динаміка розвитку дитини. Її визначають відносно попередніх індивідуальних досягнень учня. Відповідно до визначених цілей в ІПР оцінюються як просування учнів в опануванні предмета, так і сформованість життєвої компетентності (до прикладу, уміння себе обслуговувати).

Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень учнів

з порушеннями інтелектуального розвитку легкого ступеня

 

Рівень	Характеристика рівнів навчальних досягнень учнів
Початковий	Учень (учениця) з допомогою вчителя фрагментарно, неточно відтворює окремі елементи, ознаки об’єкта вивчення; з допомогою вчителя виконує окремі дії, елементарні завдання. Ставлення до навчання байдуже. Потребує контролю, допомоги та стимулювання з боку вчителя.
Середній	Учень (учениця) в основному здатний відтворити більшу частину навчального матеріалу, але допускає окремі неточності. Матеріал розуміє, може виокремити головне і другорядне, частково чи за допомогою вчителя пояснити. Виконує дії та завдання в аналогічних умовах (під керівництвом вчителя). Достатньо стале зацікавлене ставлення до навчання. В окремих випадках потребує контролю та допомоги з боку вчителя.
Достатній	Учень відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Матеріал розуміє, може виокремити головне і другорядне, пояснити. Застосовує знання, вміння й навички в аналогічних та відносно нових умовах. Здатний самостійно і правильно виконувати дії, аналогічні та відносно нові завдання. Здатний пояснити використаний спосіб виконання завдання та застосувати для розв’язання іншого. Стале, виразно-позитивне ставлення до навчання.

 

Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень

учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня

 

Рівень	Характеристика рівнів навчальних досягнень учнів
Початковий	Учень (учениця) за допомогою вчителя фрагментарно впізнає (показує або називає) предмет вивчення. За повної підтримки вчителя намагається виконати елементарні практичні дії, переважно пасивного характеру. Ставлення до навчання байдуже. Потребує значної постійної допомоги, повної підтримки та супроводу з боку вчителя.
Середній	Учень (учениця) за допомогою учителя частково розпізнає об’єкт вивчення. Виконує окремі дії предметно-практичного змісту на рівні копіювання способу виконання. Виявляє епізодичний інтерес до навчання, має байдуже або слабковиразне позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує схвалення, постійної допомоги, супроводу, контролю та стимулювання.
Достатній	Учень (учениця) має уявлення про об’єкт вивчення. З використанням наочності відтворює (не завжди точно) основні змістові елементи навчального матеріалу. Матеріал в основному розуміє, але пояснити, виокремити в ньому суттєве та другорядне не може. За наслідуванням і словесною інструкцією епізодично виконує прості завдання предметно-практичного змісту. Має слабковиразне позитивне ставлення до навчально-практичної діяльності. Потребує стимуляції та постійної значної допомоги щодо виконання предметно-практичних дій, завдання, організації робочого місця.

 

 

Після завершення навчання учні отримують документи про освіту державного зразка відповідно до зразків документів про загальну середню освіту, затверджених МОН.

 

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства освіти і науки України 16 жовтня 2018 року №  1109

 

ЗРАЗОК
свідоцтва про здобуття базової середньої освіти*

 

Державний Герб України СВІДОЦТВО про здобуття базової середньої освіти (без додатка не дійсне)   УКРАЇНА _________________________________________ (прізвище, ________________________________________ ім'я, по батькові)   СВІДОЦТВО про здобуття базової середньої освіти закінчи ___ у 20__ році _________________________________________ (повне найменування закладу освіти) _________________________________________   ___ №  __________ Керівник закладу освіти ___ __________ 20__ р.

 

____________ * Для осіб з особливими освітніми потребами, зумовленими порушеннями інтелектуального розвитку.

 

 

 

 

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства освіти і науки України 16 жовтня 2018 року № 1109

ЗРАЗОК
додатка до свідоцтва про здобуття базової середньої освіти*

ДОДАТОК ДО СВІДОЦТВА про здобуття базової середньої освіти ____________ № ____________ (без свідоцтва не дійсний) _____________________________________________________________________________________ (прізвище, _____________________________________________________________________________________ ім'я, по батькові) закінчи ___ у 20___ році _____________________________________________________________________________________ (повне найменування закладу освіти) _____________________________________________________________________________________ з такими результатами: назва предмета                          бал Пройш___ соціально-педагогічну реабілітацію з ______________________________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ _______________________        _________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Керівник закладу освіти Реєстраційний номер __________ ____ ____________ 20__ р.

 

____________ * Для осіб з особливими освітніми потребами, зумовленими порушеннями інтелектуального розвитку.

ЗАТВЕРДЖЕНО Наказ Міністерства освіти і науки України 16 жовтня 2018 року № 1109

ЗРАЗОК
довідки про закінчення повного курсу навчання*

ДОВІДКА про закінчення повного курсу навчання Видана ______________________________________________________________________________ (прізвище, ім'я, по батькові) про те, що він (вона) у 20__ році закінчи___ повний курс навчання у __________________________ _____________________________________________________________________________________                                                                                   (повне найменування закладу освіти) _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ За період навчання набу ___ навчально-практичні навички з таких предметів: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________   № _______________ Керівник закладу освіти ___ ____________ 20___ р.

____________ * Для осіб з помірними інтелектуальними порушеннями.